jueves, 19 de diciembre de 2013

¿Y si probamos a hacer nuevas cosas de diferentes maneras?

París, verano de 2013 - Foto: A. del Mazo
El título de esta entrada es un giro a una cita atribuida a Albert Einstein en la que definía la locura como hacer lo mismo una y otra vez y esperar resultados diferentes: "Doing the same thing over and over again and expecting different results". Es una de mis frases prestadas favoritas y creo que es muy aplicable a lo que a veces hacemos en educación.

Este primer trimestre / cuatrimestre del curso he utilizado menos este blog pero no he dejado de intentar que mi entorno personal de aprendizaje (PLE) sobre Orientación y Educación crezca, haciendo algunas cosas nuevas, esperando resultados diferentes:
Ahora toca un par de semanas de desconexión de redes sociales y de trabajo ajeno al mundo educativo fuera de España. ¡No me queda otra!: sigo sin encontrar la estabilidad laboral deseada y, pese a la precariedad de encadenar contratos temporales constantes, tengo la suerte de no dejar de trabajar ... aunque eso suponga estar sin vacaciones desde hace ya unos años. Así que, "me hago extranjero" por unas semanas.


Aprovecharé para, a pesar de las horas de "tajo", seguir pensando en nuevas ideas para el próximo trimestre. Para mí este blog (y todo lo que conforma mi PLE) sirve de ayuda para seguir creciendo profesionalmente a pesar de la que está cayendo, para no dejarme vencer por el pesimismo y seguir peleando por trabajar en lo que mejor sé hacer en las mejores condiciones posibles ...

Felices fiestas y buen descanso para quienes lo tengan. Si te aburres, como siempre, ya que estás en este blog, te recomiendo que revises poco a poco, evitando "empachos navideños", algunas de las más de 100 entradas de este blog que tal vez te hayas perdido este año. Y, si hay suerte y aprendes algo, ¡compártelo añadiendo un comentario! Nos leemos después de Reyes.

sábado, 7 de diciembre de 2013

EDUCAnCIÓN (XXIX): "Canción triste para la educación"

Tengo un poco abandonada esta sección del blog sobre canciones relacionadas con la educación. Hoy quiero compartir una "canción" con muy pocas palabras que me ha llegado a través de un comentario de Google + de Mª del Camino Pérez: "El trabajo más duro , motivar y no perder la propia motivación en el intento... pero cada día hay señales y pistas para seguir...  si hay sombras, la luz no debe andar muy lejos."

La letra está compuesta por alumnos de 2º de ESO que describen qué no podría faltar precisamente en la letra de una canción sobre su centro. Gracias a Alberto Moreno por proponer una actividad tan interesante a sus alumnos.

"En un funesto día en que ha sido aprobada una Ley de Educación que a nadie hará feliz pero a algunos hará ricos. Simplemente se invitó a los alumnos y alumnas a que reflejaran una palabra que no podría faltar en una canción sobre su instituto." (Alberto Moreno, 28-11-2013)

miércoles, 4 de diciembre de 2013

¿Qué "pisan" interpretando subjetivamente los resultados de PISA?

Se acaban de publicar desde la OCDE los resultados de las famosas pruebas PISA (Program for International Student Assessment) y son muchos los medios en los que se "hace sangre" a partir de los resultados de España, olvidando la estadística en la que están fundamentadas:
“La puntuación de cada país participante es el promedio de todas las calificaciones de los estudiantes en ese país. La puntuación media de los países de la OCDE es de 500 puntos y la desviación estándar es de 100 puntos. Alrededor de dos tercios de los estudiantes en todos los países de la OCDE puntúan entre 400 y 600 puntos”, es decir, que están en la media. No se da una nota combinada de cada país, sino separada en cada una de las áreas. Y advierten en cuanto a los ranking: “Las puntuaciones reflejan una pequeña medida de la incertidumbre estadística y, por tanto, solo es posible informar de un rango de posiciones en el que un país puede estar colocado. Por ejemplo, en PISA 2003 se informó ampliamente que Finlandia y Corea del Sur fueron primero y segundo en la prueba, cuando en realidad solo podemos decir que, entre los países de la OCDE, el rango de Finlandia estuvo entre el primero y el tercero, y el de Corea del Sur, entre el primero y cuarto". (J.A. Aunión, "Las tripas del informe PISA, 2-12-2013)
"¿Es un drama que España obtenga un 493 en lectura cuando la media es de 500 y la desviación típica es de 100? ¿Consideraría catastrófico que un hijo suyo obtuviese un 6 de nota media y otro un 5,93? PISA viene a señalar de forma clara y rotunda que el estudiantado español tiene competencias similares al europeo. Aunque eso no case con el catastrofismo mediático ni con los intereses de la caverna." (Enrique Bethencourt, 5-12-2013



"PISAR", picto de ARASAAC
Creo que cuando se dan interpretaciones tremendistas y poco objetivas se cae, como afirma de manera cruda en su blog Jordi Martí, en la más pura demagogia. Muchos de los titulares que se han publicado y extraido a partir del informe español, pisan para empezar los principios básicos de la estadística, que nos recuerdan que una desviación típica como la de esta prueba convierte las diferencias entre países en poco significativas y que, además, las conclusiones basadas en correlaciones no nos permiten hablar de "causación". Tras "pisar" la estadística, muchas de estas conclusiones se utilizan para "pisar" a alumnado y docentes, para justificar una reforma educativa que pretendidamente se apoya en estos resultados, cuando sólo lo hace en su interpretación subjetiva.

Sin embargo, desde mi punto de vista, no todo es malo en estas pruebas. De hecho, las pruebas en sí mismas me parecen útiles e interesantes. Aunque la LOE introdujo la idea de trabajar y evaluar por competencias, poco se ha avanzado en estos años en ese aspecto. Los ítems liberados de las pruebas PISA nos pueden servir como ejemplo de evaluación por competencias, como ejercicios que podemos utilizar en clase por niveles. Las pruebas suponen un giro al aprendizaje memorístico, un salto del "saber" al "saber hacer" y aplicar en contextos reales. Por eso os recomiendo que os deis un paseo por la sección más interesante para docentes de la página del Instituto Nacional de Evaluación Educativa, ¡LA SECCIÓN DE RECURSOS!




lunes, 25 de noviembre de 2013

¿Cuánto buen trabajo queda en la sombra en orientación educativa?

Durante este último fin de semana, asistí al Congreso Andaluz y Estatal de Orientación Educativa organizado en Granada por ASOSGRA y FAPOAN. Tuve la suerte de participar en una mesa-taller sobre Orientación Educativa y TICs.

Foto tomada por @OrientAlmeria durante mi presentación
Quiero agradecer a todos los ponentes, asistentes y miembros de la organización por convertir el encuentro en un lugar para aprender y compartir.


He disfrutado además "desvirtualizando" a una larga lista de personas con las que espero seguir compartiendo aprendizajes.

Puedes encontrar el Storify con los tuits del encuentro en este enlace y una genial crónica del orientador Claudio Castilla en su blog.




Congresos como el de Granada sirven para conocer las buenas prácticas en orientación educativa y visibilizar el importante papel de orientadores y orientadoras en los centros escolares.


Es el momento de seguir compartiendo y trabajando juntos para mejorar el día a día de nuestro trabajo. Un saludo y gracias a todos por vuestro cariño y cercanía.


PD: Desde la web del Congreso han compartido el Libro de Actas y algunos materiales. Encuéntralos pulsando en la imagen.


Mi presentación y artículo para el congreso está disponible en esta otra entrada.

miércoles, 20 de noviembre de 2013

Redes sociales y PLE's para orientadores educativos

El próximo viernes 22 de Noviembre participaré en una mesa-taller sobre orientación educativa y TIC en el  Congreso Andaluz y Estatal de Orientación Educativa en Granada. Haré mi presentación a partir de las notas básicas con Storify. Puedes añadir preguntas para la mesa comentando esta entrada o con la etiqueta #OrienTIC en Twitter. Nos vemos en Granada ... o en las redes sociales. ;)





Foto tomada por Fernando Fernández durante mi presentación
PD: Aprovecho esta entrada para compartir el artículo publicado en las actas del Congreso. Por error, figura en las actas sin las referencias bibliográficas que aquí sí se incluyen.







PD2: Algunas imágenes para la presentación en la mesa-taller. Pulsa para agrandar.

 

 


Te animo también a visitar el "bar virtual para orientadores educativos en red": OrienTapas



lunes, 18 de noviembre de 2013

Cuando enseñamos, ¿es posible no educar en valores?

Acabo de leer una entrada del pedagogo Salvador Rodríguez Ojaos, publicada hace unos minutos en la que lanza esta pregunta que podría formular un profesor: "¿Por qué tengo que educar en valores además de enseñar matemáticas?" (puedes leerlo pulsando en el título).

Las palabras de Salva me han traído a la cabeza una posible situación ridícula (¿o no tanto?) que podría darse en la clase de un profesor de - pongamos - matemáticas de 1º de E.S.O., justo después del recreo.

- Ahora silencio, empezamos la clase. Hoy no paráis de hablar.
- Profe. Es que Mario hoy ha empujado y quitado el bocadillo a Julio en el recreo. Y estamos ya hartos de que cada día nos lo haga a uno.
- Bueno, eso no es un tema de matemáticas. Aquí enseñamos pero no educamos, eso es un tema para casa. Mario y Julio, hablad con vuestros padres sobre lo que ha pasado y qué deberíais hacer, haced lo que os digan. Ahora volvemos a nuestros problemas de cálculo. Copiad el enunciado: "Si María quiere dividir 300 gramos de una barra de chóped entre los bocadillos de sus 2 hijos para el recreo de los 5 días de clase de esta semana, ¿cuántos gramos pondrá en cada uno de los bocadillos?"

Incluso quien pretende no educar en valores en la escuela, lo hace, enseñando a los niños como valor que "la familia es la única institución educadora" (o el valor de "la escuela enseña, no educa"). Se trata también de un valor ... Cuestionable, pero valor al fin y al cabo.

Para mí, educar en valores es inseparable de la tarea de enseñar y educar, en la escuela o fuera de ella. No concibo la enseñanza como mera instrucción y creo que es un error pasar por alto situaciones del contexto escolar que suponen oportunidades para aprender y comprender valores. Además, muchos retos evolutivos en el desarrollo de cada persona tienen que ver más con competencias y valores personales que con contenidos de Matemáticas.

Sin embargo, no pocas veces encontramos este debate estéril, repetitivo y tan pueril como la surrealista situación que he planteado. Deberíamos recordar a quien desde la escuela o desde las familias insiste en este tema que educar es un verbo que sólo se conjuga en plural: "Nosotros educamos, vosotros educáis ... Y si no lo hacemos ninguno, ellos ya encontrarán otros modelos para educarse".


¿Qué opinas? Si eres profesor/a y te sientes capaz de educar sin valores ... o padre / madre y no quieres que los profesores eduquen en valores, ¡añade un comentario e ilústranos a todos!

sábado, 9 de noviembre de 2013

¿Qué hacemos con los alumnos que pueden "descuajeringar" un grupo?

El pedagogo Miguel Ángel Santos Guerra habla en su columna de hoy en la Opinión de Málaga de los alumnos y alumnas que, con sus diferencias, "vienen a descuajeringar el grupo". Su columna, que no puedes dejar de leer, es un canto a la aceptación y atención a la diversidad desde el entorno escolar. Miguel Ángel recoge algunas frases que debemos desterrar en educación pero que perviven en la escuela de manera implícita e incluso explícita:
  • - Hay que quitar la manzana podrida de la cesta. Porque una manzana podrida hace que se pudran todas las que están alrededor.
  • - ¿Para qué vienen a la escuela si no quieren estar aquí?, ¿qué sentido tiene que hagan imposible el aprendizaje de todos los demás?
  • - Este no da para la escuela, no tiene capacidad, ni interés, ni futuro. Más valdría, por su bien y por el de todos, que se dedicase a otra cosa.
  • - Si hacemos un sitio al descuajeringador, se nos van a ir los pocos buenos, vamos a perder a los que querían estudiar.
  • - Te lo digo yo que, cuando veo a un chico, enseguida sé cuál puede y cuál no. Y éste no puede, aunque se esfuerce.
  • - Pero, ¿por qué tiene que venir a esta escuela? ¿Por qué tiene que estar en la clase de mi hijo? Si es que yo tengo mala suerte.
  • - Habría que crear un aula y meter ahí a todos los lentos o a todos los discapacitados o a todos los inmigrantes o a todos los hiperactivos. Es decir a todos los "descuajeringadores".

La columna de Santos Guerra toma el título de un artículo de Carinna Rattero en la Revista Laberintos de Argentina que también recomiendo leer. Este artículo comienza con un caso real muy ilustrativo:



Queda mucho por hacer para que los sistemas educativos sean verdaderamente inclusivos. Mi compañera Mª José de Luis Flores, A.L. y psicopedagoga, me recomendaba no hace mucho otro artículo de la psicóloga África Urbano titulado "¿Tenemos que cambiar a los niños de colegio, o tenemos que cambiar los colegios de los niños?". Empecemos por preguntarnos en qué medida nuestro aula es inclusiva. Intentemos eliminar de la escuela todas esas frases que no educan, como las que menciona Olga Rodríguez:


Y tú, ¿qué opinas? ¿Qué hace la escuela con la diferencia? Y lo más importante, ¿qué nos queda por hacer? Puedes añadir un comentario o participar en el debate abierto en LinkedIn, en el que varios compañeros han aportado estas ideas para responder a la pregunta de esta entrada:

  • "Sería útil que los propios maestros del cole pongan en común las cosas que cada uno hace bien. Hay mucha sabiduría pedagógica en los maestros, aunque muchas veces ni ellos mismos son conscientes." (Alberto Carmona, orientador educativo)
  • "Hay que evitar la acomodación por parte del docente que prefiere apartar lo que molesta (no es por él claro!, es por los otros compañeros)" (Miguel Machi, docente).
  • "Es un problema que funciona en dos vías ¿Qué está fallando en nosotros como docentes? ¿Qué herramienta nos falta para ayudar a ese niño?" (Iván Martín, orientador educativo)
  • "Yo por ejemplo tengo también en mi clase a alumnado revoltoso que me "fastidia" las clases (y estamos hablando de educación primaria), y por el momento estoy intentando encaminar a estos jóvenes a un camino más adecuado, con intervenciones dirigidas a modificar su conducta, a motivarles por los estudios y hacia el esfuerzo (alabar les cuando hacen algo bien y valorar sus potencialidades, por ejemplo) y premiarles cuando se lo merecen, y manteniéndome en contacto con sus padres." (Rafael López Azuaga, maestro y psicopedagogo)
  • "Esos que desordenan el silencio, que se ocupan de "rebotar" a la clase, tenemos que saber a que se debe su conducta, razonar, averiguar, desgranar, y ayudarle a cambiar." (Lola Bas, pedagoga)
  • "Sería conveniente una diversificación de opciones para alcanzar un mismo título, con igualdad de oportunidades para todos los alumnos al existir en todos los centros". (José Marcos Resola, orientador educativo)
  • "1. Focalizar una atención positiva hacia ese alumno desmotivado, disruptivo, con bajas expectativas ...; 2. Trabajar la educación emocional orientando las actividades hacia el logro de su autoestima, autoconcepto y automotivación; 3. Dialogar con él encontrando sus campos de intereses y asignarle tareas globalizadas y relacionadas con dichos campos. Dicha intervención necesita, ante todo las ganas y la implicación del profesorado de forma conjunta, estableciendo objetivos y metas." (Mª José Figueroa, orientadora)


Recuerda esta frase:


domingo, 3 de noviembre de 2013

Mi PLE sobre Orientación y Educación: categorías y herramientas

Source: Uploaded by user via QuÉduQué on Pinterest
 - Original by franksblog.edublogs.org
Hace poco más de año y medio inicié este blog como centro de mi entorno personal de aprendizaje sobre Orientación y Educación (PLE). 

Creé entonces un diseño a través de Symbaloo con las categorías y enlaces básicos.



Este era Mi PLE en Febrero de 2012, antes de empezar a usar Twitter y otras herramientas:



Y este es mi PLE (o al menos parte de él) ahora:



Desde entonces, las cinco áreas de trabajo iniciales se han ido completando con hasta 31 subcategorías o etiquetas:

AT1. PREVENCIÓN
Y DESARROLLO
1.1. Desarrollo en Educación Infantil; 1.2. Desarrollo en Educación Primaria; 1.3. Desarrollo Adolescencia; 1.4. Competencias básicas y Habilidades de autonomía personal y social; 1.5. Educación para la salud; 1.6. Educación para la igualdad y en la diversidad; 1.7. Convivencia escolar; y 1.8. Familia y escuela.
AT2. PROCESOS
DE ENSEÑANZA
Y APRENDIZAJE
2.1. Currículo; 2.2. Aprender a aprender; 2.3. Concepciones del proceso de enseñanza-aprendizaje; 2.4. Principios didácticos y metodológicos; y 2.5. Evaluación.
AT3. ORIENTACIÓN
ACADÉMICA
Y PROFESIONAL
3.1. Toma de decisiones vocacionales; 3.2. Itinerarios educativos; y 3.3. Itinerarios profesionales.
AT4. ATENCIÓN
A LA DIVERSIDAD
4.1. Diferentes ritmos de aprendizaje y Altas Capacidades; 4.2. Dificultades de aprendizaje y Trastornos de la Comunicación; 4.3. Alteraciones del comportamiento y TDA-H; 4.4. Diversidad funcional: déficit motores; 4.5. Diversidad funcional: discapacidad intelectual; 4.6. Diversidad funcional: déficit sensoriales; 4.7. Diversidad funcional: autismo y TGD; 4.8. Respuestas a la diversidad: Educación especial; 4.9. Respuestas a la diversidad: condiciones personales y Compensación educativa; y 4.10. Respuestas a la diversidad: ACIs e inclusión educativa
AT5. INNOVACIÓN
Y MEJORA
5.1. Análisis de la situación actual; 5.2. Propuestas de mejora; 5.3. Buenas prácticas en educación; 5.4. Buenas prácticas en orientación; y 5.5. Uso TIC.
AT6. DOCENCIA
6.1. Formación docente; 6.2. Práctica docente; 6.3. Acción tutorial.

Aprovecho edshelf para mencionar las herramientas básicas que utilizo en mi PLE:




¿Cómo es tu PLE? ¿Qué herramientas TIC utilizas para seguir aprendiendo y creciendo profesionalmente?

sábado, 2 de noviembre de 2013

Cuando orientamos sobre estudios, ¿qué mensaje llega a los alumnos?


OrienTapas utiliza Pictos de ARASAAC Creative Commons BY-NC-SA
Desde principios de este curso inicié el proyecto "Tuitorientador de Guardia" (en Twitter y desde la sección del blog "OrienTapas), una iniciativa que surgió en este blog hace un año, precisamente a partir de la lectura de tuits de adolescentes.

Gestionar junto a otros compañeros esta cuenta en Twitter me ha hecho hacer búsquedas habituales ("orientadores", "orientadora", "orientador", "orientación", ...) y, de vez en cuando, doy con "joyas" como la de hoy. Se trata de una conversación real de ayer en Twitter entre un alumno de 4º de ESO (en rojo) y una alumna de 1º de Bachillerato (en azul), de 16 años.

Tenemos mucho que aprender de lo que dicen nuestros alumnos y alumnas. La orientación académica y profesional es un proceso dinámico de tomas de decisiones en las que cada persona va construyendo su propio itinerario. Los orientadores no dan soluciones mágicas sino que deben intentar que cada alumno/a reflexione en cada paso y decisión que tome en su camino.

Sin embargo, parece que algo falla porque el concepto de orientación vocacional que llega a los alumnos es diferente. Esforcémonos y hagamos caso a estos adolescentes, evitando "frases lapidarias" que nada ayudan en su desarrollo vocacional.

Hace apenas una semana, Antonio Muñoz-Molina, en su discurso durante la entrega del Premio Príncipe de Asturias de las Letras 2013, hablaba de los OFICIOS; su definición conecta con lo que entiendo por desarrollo de la carrera, una tarea dura y que supone un esfuerzo alto y continuado en el tiempo:

"El deseo, el capricho, la vocación imaginaria, no llegan a cuajar en nada si no se convierte en un oficio. Un oficio, cualquier oficio, requiere una inclinación poderosa y un largo aprendizaje. Un oficio es una tarea que unas veces resulta agotadora o tediosa por la paciencia y el esfuerzo sostenido que exige, pero que también depara, cuando las cosas salen bien, momentos de plenitud, y permite entonces la recompensa de un descanso que es más placentero porque se siente bien ganado, al menos hasta cierto punto. Digo hasta cierto punto porque todo el que se dedica plenamente a un oficio sabe que siempre hay una distancia grande entre las mejores posibilidades de un proyecto y su realización, igual que hay descubrimientos con los que no se contaba. Un oficio es una tarea práctica: uno hace algo que le gusta y que a costa de aprendizaje y empeño ha logrado hacer con cierta garantía de solvencia, pero no lo hace para sí mismo, por mucho que esa tarea la haga a solas y que en el simple hecho de llevarla a cabo haya una satisfacción privada. El resultado que se obtiene de ella alcanza una existencia objetiva, independiente de quien la realizó, y pasa a integrarse beneficiosamente en las vidas de sus destinatarios: un instrumento musical o una partitura, una herramienta, una mesa, una historia, un cuaderno, un cuadro, un cuenco de barro, una fotografía, un hallazgo científico, un paso de danza, la cura de una enfermedad, un prodigio deportivo, un plato bien cocinado, una pirámide de alcachofas en el escaparate de una frutería. (...) El desaliento ante las incertidumbres del oficio se acentúa más en tiempos de incertidumbres tan amargas como estos. Es difícil hablar de la perseverancia y el gusto del trabajo en un país en el que tantos millones de personas carecen angustiosamente de él. Aun así, y dejando las responsabilidades de la ciudadanía en el lugar que les corresponde, el único remedio aceptable que conozco contra el desaliento del oficio es el oficio mismo." (Antonio Muñoz Molina, 25-10-2013)
También recomiendo este vídeo sobre el "Día de las profesiones" que habla crudamente de la orientación académica y profesional en estos tiempos inciertos:





viernes, 1 de noviembre de 2013

¿Protegemos suficientemente la infancia desde los centros educativos?

Dibujo 2010-02 de Sarolta Ban
Acabo de ver dos HaikuDeck de la orientadora canadiense Susan Spellman Cann y, aunque me planteaba escribir una entrada más larga, creo que las imágenes de las presentaciones son bastante gráficas. Justamente esta semana leía que está próxima la ratificación del III Protocolo de la Convención de los Derechos del Niño.

Me planteo en qué medida atendemos las necesidades y preocupaciones básicas de los alumnos y alumnas desde la acción tutorial y orientación educativa.





¿Crees que protegemos suficientemente la infancia desde los centros educativos? ¿Escuchamos los problemas y necesidades de los niños y niñas? Puedes añadir un comentario en esta entrada.



PD: Si quieres saber cómo utilizar HaikuDeck, puedes consultar esta entrada en OrienTapas.

jueves, 31 de octubre de 2013

EDUCuestionadores (XVII): "La columna vertebral de mi educación"

Después de año y medio en redes sociales, sigo aprendiendo a través de lo que reflexionan otras personas. Esta entrada recoge algunos de los tuits e historias con los que he aprendido en este principio de curso, en Septiembre y Octubre. He recogido algunos de los tuits que me han hecho pensar sobre las diferentes áreas de trabajo de mi entorno personal de aprendizaje (P.L.E.) a través de mi cuenta paralela @EDUCuestionador y utilizando una presentación de Storify para conservarlos.


Para estar al día, he empleado Tweeted Times y scoop.it para rescatar algunas de las historias del mes que tienen como protagonistas a personas que siguen planteándose la educación como una pregunta abierta.


Como "educuestionador destacado del mes" quiero rescatar dos frases del gran Antonio Muñoz Molina, Premio Príncipe de Asturias de las Letras 2013:
"La enseñanza tan sólida que recibí allí y el trato a la vez respetuoso y firme de los profesores creo que son la columna vertebral de mi educación y hasta de mi ciudadanía." (26.10.2013) 
"Un oficio es una tarea que unas veces resulta agotadora o tediosa por la paciencia y el esfuerzo sostenido" (25.10.2013)

miércoles, 30 de octubre de 2013

¿Cómo enseñar inglés a niños y niñas de 2-3 años desde casa a través de rutinas diarias?

En esta entrada recogeremos enlaces y vídeos que pueden orientar a familias para introducir el inglés a sus hijos de 2-3 años desde casa a través de rutinas diarias.

"Muchas guarderías ya ofrecen actividades para que los niños aprendan un idioma extranjero que suele ser el inglés. Pero en casa también hay que hacer un poco de trabajo" - Fragmento de: "Cómo enseñar idiomas a niños de 0-3 años" (por Babelan.net, 29-01-2013)


"Para que podamos enseñar a un niño pequeño un idioma extranjero como el inglés tendremos que seguir el mismo camino que con la lengua materna. Tendremos que crear un ambiente, una inmersión lingüística similar de manera que pueda escuchar inglés el máximo número de horas diarias. Y ésto lo podemos conseguir incluso sin dominar el inglés." - Fragmento de: "Enseñar inglés a niños (0-3 años)" (por Babelan.net, 21-06-2013)

- por Mari Lola Parra para Cosquillas TV, 26.06.2012) 

Algunos consejos recogidos en este vídeo (desde el minuto 2:02) por la psicóloga Mari Lola Parra:

  • - "Si los padres no tienen muchos conocimientos en inglés, pueden utilizar materiales editados, libros, canciones o vídeos, para niños muy pequeños de entre 10 y 15 minutos diarios, con vocabulario sencillo. Con las canciones, los niños sin darse cuenta van a imitar la pronunciación y a imitar y aprender palabras."
  • - "Si los padres conocen un poco el idioma, pueden dirigirse a sus hijos en este idioma a la hora de hacer algo rutinario: dar los buenos días, la hora de comer, irse a dormir, ir al baño, ... Los niños van a captar el significado y va a ser también muy natural"
  • - "No es conveniente preguntar constantemente a los niños cómo se dice esto y aquello en otro idioma, se sentirán evaluados y presionados y pueden rechazar el idioma".

En el documento abierto "Didáctica para enseñar inglés a niños" (de Gabriela y Francisco Salas Silva) se recogen algunas pautas para enseñar inglés a los más pequeños:


Añadamos una pequeña rflexión que debemos tener presente cuando trabajamos el inglés. Como indica en esta presentación de David Marsh (17-11-2012), no se trata de aprender en inglés (learning in English) sino de aprender a través del inglés (learning through English). A través del aprendizaje del inglés mediante rutinas diarias podemos aprender mucho más que inglés: habilidades y competencias de autonomía personal y social básicas para el desarrollo de nuestros hijos.




PD: Esta entrada forma parte del Proyecto DREK-H (Daily Routines in English for Kids at Home), desarrollado en el curso 2013-14.

martes, 22 de octubre de 2013

¿Cómo prevenir el abandono escolar prematuro? Vídeos para alumnos

En la última entrada de este blog incluía un genial corto de Manuela Moreno, Pipas, que no me cansaré de recomendar.

  

Justamente ayer leía un breve artículo de Eugenia Semeria desde Argentina titulado: "La generación NiNi crece a nivel mundial".  
"Entre los factores que influyen para la conformación de esta generación "NiNi" se puede mencionar una extensa lista. Algunos de ellos son: la falta de oportunidades laborales, la deficiente educación escolar, la poca motivación, el rol de los padres y la escasa orientación vocacional." (E. Semeria, 21.10.2013)
Hace unos meses ya publiqué una entrada en este blog titulada "¿Qué hacemos con los jóvenes que ni estudian ni trabajan? NI-NIs y NEETs"

"¿Qué necesitan los jóvenes que ni estudian ni trabajan? Motivación, educación, cualificación profesional, apoyo social y familiar, mayores oportunidades laborales, orientación educativa y sociolaboral ..." (A. del Mazo, 11.2.2013)
Aunque cómica, no quería quedarme con una visión exclusivamente negativa del abandono escolar. Hoy he encontrado una campaña desarrollada en Estados Unidos hace un año llamada "Undroppable". Drop out es el verbo utilizado en el inglés para hablar del abandono escolar. Esta campaña incluye breves vídeos en positivo en el que personas que tenían las cosas difícil decidieron no abandonar y seguir estudiando. Añado un ejemplo en esta entrada.


Me parece una campaña muy original que podríamos adaptar a España. Entre las iniciativas españolas recientes destaco la campaña "Voy a terminar la escuela" de 2012.


Uno de mis vídeos favoritos y que ya incluí en este blog para trabajar con alumnos es el de "Samu" (2010), con guión de un estudiante.



¿Conoces otros materiales para trabajar y prevenir el tema del abandono escolar prematuro con alumnos en esta línea? Puedes añadir un comentario..


PD: A raíz de esta entrada, he recibido dos respuestas que recomiendo. Por un lado, el orientador Víctor Cuevas escribe en su blog esta entrada: "La LOMCE no lucha contra el abandono escolar" (22-10-2013). Otro orientador, Claudio Castilla, autor del blog OrientaGuía, ha recogido en una lista de reproducción los vídeos de alumnos con razones para estudiar. Gracias, Víctor y Claudio, no paro de aprender con vosotros.

domingo, 20 de octubre de 2013

¿Por qué cambiar los números no implica mejorar la educación?

A veces me imagino al Ministro de Educación español en las reuniones con sus homólogos como un padre hablando de las notas de sus hijos. Escucha los datos de "otros padres y madres" y, cuando llega su turno, intenta cambiar de tema o buscar excusas para los resultados.

A través de la orientadora Mercedes Martínez Lluch, he leído un reciente artículo de Paula Díaz y Anna Flotats: "Cuatro sombras de la LOMCE" (14-10-2013). Mi entrada de hoy se centra en la primera de estas cuatro sombras.
"En la nomenclatura europea, el título de Educación Secundaria superior se llama CINE 3 y consiste en tener un mínimo de 11 años de escolarización y al menos un ciclo cerrado completo de dos años en la parte final de la etapa educativa. Eso es, haber terminado la ESO y luego haber hecho el Bachillerato o la Formación Profesional de grado medio. Hasta ahí, todo bien. Pero con la nueva ley educativa, entrarán dentro del paraguas del CINE 3 los alumnos que hayan terminado la nueva Formación Profesional Básica, un camino alternativo de dos años para los estudiantes de ESO que —tras nueve años de escolarización— obtienen peores resultados. Ese título es una cualificación de primer grado, lo más bajo de todo. "Pero un alumno con FP Básica y al que no van a contratar en ningún sitio, cumple los dos requisitos para ser CINE 3. Por lo tanto, a efectos estadísticos, tiene la misma consideración que un bachiller o un titulado en FP de grado medio", explicaba a Público recientemente el portavoz socialista en la Comisión de Educación en el Congreso, Mario Bedera. De este modo, sobre el papel, aumentará el número de alumnos CINE 3 y, por tanto, se reducirá —aparentemente— el abandono escolar." (P. Díaz y A. Flotats, 14-10-2013)
Aunque haya una pequeña errata en el texto (la clasificación CINE fue establecida por la UNESCO en 1997, no por la Unión Europea), el fondo del artículo sí es cierto. Parece que con los números de abandono escolar se pretende hacer lo mismo que, por ejemplo, ya se hizo en la Comunidad de Madrid con las listas de espera para intervenciones quirúrgicas. En ese caso, se decidió empezar a ofrecer la intervención en hospitales y clínicas privadas lejos del domicilio del paciente; si éste rechazaba ser intervenido en estos lugares, se mantenía en lista de espera de manera voluntaria pero dejaba de figurar en esa lista oficialmente, porque estaba en ella por voluntad propia.

Los datos son claramente discutibles, interpretables, manipulables, ... Lamentablemente, como apunta hoy Noa de la Torre en INED, apenas se ha debatido públicamente y con seriedad sobre lo que hay detrás de esta nueva reforma educativa en España.
"Cómo si no iba luego el debate sobre la reforma educativa a pasar de un titular sobre la asignatura de religión o de otro arremetiendo contra el catalán… Tal vez habría que preguntarse si las metodologías van a cambiar en algo, o qué se va a hacer para mejorar esas competencias lectora y matemática, o si la actual enseñanza de las lenguas extranjeras conviene ser replanteada teniendo en cuenta los resultados. La traslación a la sociedad del debate educativo es uno de los grandes retos de la educación en España. Si los economistas se han hecho un hueco en las tertulias, ¿por qué no también los pedagogos, los profesores o los orientadores?" (N. de la Torre, 20-10-2013)
Pipas - Ai Weiwei, 2010

Mientras esperamos - sin demasiadas esperanzas, la verdad - un debate real sobre educación, podemos seguir haciendo números mientras comemos pipas o vemos este maravilloso corto de Manuela Moreno que conecta con los datos reales y tangibles de parte de la juventud española.


  


martes, 15 de octubre de 2013

¿Cómo son los niños y niñas de 2-3 años? Características evolutivas

Los niños y niñas de 2-3 años tienen unas características evolutivas que condicionan todas las actividades que pueden realizar en la escuela Infantil. Es importante tener en cuenta que estas características aparecen "típicamente" en edades aproximadas, pero no se pueden homogeneizar ya que los niños y las niñas oscilan bastante en cuanto a estas edades típicas.

Características afectivo-sociales
Hasta los dos años, el niño o la niña ha sido un ser dócil fácilmente manejable. A partir de este momento empieza a tener conciencia de su ser independiente, distinto de los demás. Es cuando comienzan sus reacciones tercas y obstinadas, su etapa negativa. Necesita decir "no" para probar su fuerza frente a los demás, su independencia. Un afán de independencia relativa, pues el niño o la niña necesita mucho de los adultos.

A veces lo muestra hasta con conductas "pegajosas", mimosas, buscando la proximidad y caricias con los adultos, y muy en especial con su madre. Está en la fase de un fenómeno afectivo que domina estos primeros años: la ansiedad.
El niño y la niña prefieren al adulto como compañero. Su actividad principal es el juego, mediante el cual el niño o la niña va desarrollando su capacidad social. Es poco colaborador en el juego. Cuando juega con otros niños y niñas cada uno está a lo suyo, sin prestar atención a lo que dice o hace el otro.
Tiene un fuerte sentido de la posesión de sus cosas, pero sin celos de los demás. Se entrega a luchas por la posesión de ciertos materiales.
Le encanta jugar a esconderse y aparecer, y muestra un cierto humor en este tipo de actividades.

Características del lenguaje
El vocabulario limitado del niño o de la niña le obliga a aplicar la misma palabra a multiplicidad de objetos y situaciones. Poco a poco va aprendiendo que cada cosa tiene su nombre, comienza a preguntar por el nombre de las cosas
Más de la tercera parte del lenguaje de estos niños y niñas es un puro monólogo, "monólogo colectivo" por el que los niños y niñas de 2 a3 años hablan, pero sin que exista una auténtica comunicación entre ellos.
Habla y debe hablársele con frases breves y sencillas.
Le gustan las historias sencillas, sobre todo las que ha oído ya
Sus primeras frases carecen de estructura gramatical. Constituyen una yuxtaposición de palabras que siguen un orden atendiendo a la importancia afectiva para el niño, quien, por otra parte, desea expresarse bien, por lo que a veces comienza una y otra vez la frase. Sobre todo si es muy nervioso, tropezará en las palabras más fácilmente que otros niños.
Hay que ayudar al niño o a la niña a expresarse, escucharle mucho para que no se sienta inhibido. Hay que facilitarle que hable con una motivación adecuada en el ambiente, con muchos estímulos. Como el niño y la niña sólo verbalizan lo que sienten, lo más sencillo es que digan lo que están haciendo (sube por el tobogán, se sienta, se desliza, va deprisa, se tumba...).
Tiene largos monólogos y utiliza formas como yo, tú, mío, mí, a mí, a tí.

Características psicológicas
A esta edad ha aumentado su atención, memoria y percepción. Tiene sentido de la unidad. Presenta una gran interdependencia entre el desarrollo mental y el motor.
En cuanto al pensamiento, se encuentra en la etapa preconceptual en la que aparece la función simbólica (capacidad de utilizar símbolos para designar objetos no presentes).

Características motrices
Para el niño o la niña de dos años el movimiento es indispensable en su evolución neuromotriz.
Comienza a saltar, a correr, a adquirir la noción de espacio. Entrena su musculatura ensayando los más variados movimientos y posturas.
A partir de su emancipación motriz:
·         Empieza a tomar conciencia de su cuerpo, de que tiene cabeza, brazos, piernas, manos y le encanta jugar a descubrirlos.
·         Puede desplazarse por el espacio, correr sin caer, Se sienta en cuclillas durante sus juegos.
·         Lanza la pelota.
·         No puede mantener todavía el equilibrio sobre un pie, pero es capaz de subir y bajar solo las escaleras apoyándose en la barandilla y poniendo los dos pies en cada escalón. No sabe utilizar bien el juego de las rodillas, lo que origina frecuentes caídas.                                 Manipula con cierta coordinación y puede servirse de las dos manos alternativamente.
·         Es capaz de realizar una rotación con el antebrazo y ello le permite abrir y cerrar el pomo de la puerta.
·         Le gusta construir una torre o filas con cubos de madera.
·         Sostiene  cosas con una sola mano.
·         Hace marcas, garabatea sobre el papel con pintura, ceras, lápices...

Hacia los dos años y medio:
·         Camina de puntillas, salta sobre los dos pies
·         Puede transportar objetos frágiles y construir estructuras sencillas con bloques.
·         Ensarta bolas gruesas.
·         Le gusta golpear objetos y tocar todo.
·         Al caminar con los adultos se adelanta o queda retrasado siempre.
·         Necesita una actividad muscular intensa.

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PD: Esta entrada forma parte del Proyecto DREK-H (Daily Routines in English for Kids at Home), desarrollado en el curso 2013-14 con alumnos de 3 años.